谢老师｜高中化学｜专治「基础薄弱跟不上」的拆解型老师

在高中化学这条赛道上，有一部分学生的问题并不是「不努力」，而是初中到高中的那道台阶太陡：初中化学靠记忆和简单计算就能拿到不错的分数，到了高中，物质的量、氧化还原、离子反应、化学平衡一层层压过来，前一步没站稳，后一步就变成听天书。谢老师带的，主要就是这类孩子——不是不想学，是跟不上，越跟不上越不敢问，最后干脆把化学归到「我学不会」的那一栏里。在厦门、漳州、泉州三地的高中家教需求中，这类「基础薄弱型」学生占比一直不低，也最考验老师的耐心和方法。

十四年高中化学，只做一件事：把台阶铺够

谢老师从教十四年，学段始终锁定在高中，学科始终是化学，没有跨科、没有下沉到初中。十四年时间放在一个学科、一个学段上，意味着他对高中化学的知识链条非常熟悉：哪个知识点是后面三个章节的地基，哪个概念是学生最容易含混过去的坎，哪一类题型表面在考计算、实际在考守恒思想，心里大致有数。

长期专注带来的另一个好处是「见过足够多的卡点」。同样是「不会做物质的量计算」，有的孩子是单位换算不熟，有的是把物质的量和质量混为一谈，有的是根本不理解「摩尔」这个集合概念的意义。表面症状一样，处理方式完全不同。谢老师的拆解型风格，正是在大量这类个案中磨出来的。

拆解型教学：不跳步，把大知识点拆成小台阶

所谓拆解型，核心是「不跳步」。很多课堂上老师讲得没错，但默认了一些前置能力已经具备，于是从第三步开始，基础薄弱的学生就掉队了。谢老师的做法是反过来——先把一个大知识点拆成若干个可以独立检验的小台阶，确认学生站在哪一级，再从那一级往上搭。

以「氧化还原反应」为例，一个常见的大目标是「能判断氧化剂、还原剂并配平」。直接讲配平，基础弱的学生基本听不进去。拆解后大致是这样几级台阶：

• 第一级：先确认元素化合价会不会标，尤其是变价元素，比如硫、氮、锰、铬的常见价态，能不能快速准确写出来；
• 第二级：理解「化合价升高被氧化、降低被还原」这句话的实际含义，而不是背口诀；
• 第三级：能在具体方程式中指出谁升谁降、升降各多少；
• 第四级：理解得失电子守恒，知道配平的依据是电子转移数目相等；
• 第五级：才开始做配平，先练简单体系，再练含离子和多种变价元素的复杂体系。

每一级单独设一个小检验，过了才往上走。看似慢，实际上比「讲了听不懂、听了不会做、回头重来」要快得多。这也是同笔砚一对一辅导在高中理科上的基本思路：不追求一节课覆盖多少内容，追求学生真正站稳了几级台阶。

拆解之外，还有两个常规动作在同笔砚老师的日常里固定存在：接手一名学员前，先做一次学情诊断，摸清当前的知识缺口和学习习惯；进入辅导周期后，定期接触学员，了解他这段时间的听课状态、作业感受和情绪变化，同时与家长保持沟通反馈。这些不属于「加分项」，而是常规工作。

最擅长解决的三类痛点

• 基础薄弱跟不上：这类孩子往往在第一章就已经掉了队，后面全靠硬撑。处理方式是「往回补」，但补的方式有讲究——不是把初中课本重讲一遍，而是顺着当前章节的需求，倒推需要用到哪几块前置知识，缺哪补哪。比如讲离子反应，发现学生不会写常见的电解质电离方程式，就只补这一块，补完立刻回到离子方程式，让他感受到「刚才补的东西马上用上了」。
• 一听就懂一做就错：这类学生上课能跟上，例题也能看懂，但自己动笔就卡。根子往往在于听懂的是「老师的推理路径」，而不是自己能够独立调用的解题步骤。谢老师的处理是把例题拆成「读题—信息提取—选定方向—落笔」四段，让学生每次做题都按这个固定动作走，尤其是在厦门、漳州、泉州的高中课堂上常考的流程图题、计算题里，训练他把隐性步骤说出来、写出来。
• 知识点碎片化：学了很多，但脑子里是一盘散沙，考试时不知道该调哪一块。对策是用一张主线图把高中化学串起来：以「物质—反应—能量—平衡」为大框架，每学一个新知识点，就把它挂到框架的对应位置上。时间久了，学生自己也能判断「这道题考的是平衡还是速率」，而不是逐个选项硬套。

教育理念：每个孩子都有自己的节奏，陪着他找到它

谢老师常说的一句话是：每个孩子都有自己的节奏，陪着他找到它。听起来平常，落到教学中却很具体——有的孩子需要先建立信心才愿意动手，有的孩子必须先理解原理才肯记结论，有的孩子看似磨蹭其实是在自己推演。强行统一进度，往往适得其反。老师的角色，是识别节奏、匹配节奏，而不是用自己的节奏去压学生。

辅导案例：一名「化学长期不及格」的高一学生

这里记录一名匿名学员的情况，标签为「高一·化学长期低分·基础薄弱」。该生入学前诊断显示：初中化学基础尚可，但高中第一章物质的量就没学明白，此后每章都是半懂状态，作业主要靠抄答案，考试选择题靠猜、大题空着，情绪上已经有些回避化学。

第一阶段的处理很朴素：暂停跟着学校进度走，用几次辅导把物质的量这一章从头拆到能算对基础题，包括摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度这几个核心换算。每完成一级做一次小测，让他亲眼看到「这题我会做了」。此后回归课内进度，同时按前面说到的四段做题法训练流程题。谢老师在辅导期间定期与该生接触，观察他从「不敢下笔」到「敢写出第一步哪怕不确定对不对」的变化，也把这些变化同步给家长，让家长在家的反馈方式跟着调整——少问分数，多问「今天哪个知识点弄明白了」。

经过一段时间的跟进，该生的化学作业从「空白和抄写」逐步变成「能独立完成基础题」，主动提问的次数明显增加。分数层面，同笔砚一贯不做任何承诺，一次考试也说明不了什么；但对这个孩子来说，从「我学不会化学」到「我可以一步步弄懂它」，这个转变本身就已经是重要的进展。

关于谢老师所在的教学团队

同笔砚自创立以来，倡导的一直是「陪伴式」而非「速成式」的成长方式，品牌商标核准注册后，更以「以同为印，一诺千金」为信条，把口碑立在厦门、漳州、泉州本地。谢老师是同笔砚高中理科方向的教学老师之一，所带学生以厦门家教、漳州家教与泉州家教需求中的高中段为主，形式上以同笔砚一对一辅导为主，也有少量小组形式。

如果希望进一步了解孩子当前的化学基础和学习习惯，可以通过同笔砚官网的「免费学业诊断」做一份学情了解；也可以在官网「老师档案」栏目，认识更多厦门、漳州、泉州本地的教研老师，看看哪一位的节奏更贴合自家孩子。