张老师｜化学｜小学段：专治「刷题很多没效果」

在家长圈里，有一类困惑特别常见：孩子作业写了不少，练习册也堆了好几本，错题本抄得工工整整，可成绩就是卡在那儿不动。问孩子会不会，孩子说「老师讲过」；换一道题，又做不出来。在厦门、漳州、泉州不少小学家庭里，这个问题反复出现，而张老师的教学方向，正是冲着这个「卡点」去的。

张老师是同笔砚的一名小学段化学老师，教龄15年。这里说的「小学段化学」，并不是提前把初中化学课本搬过来讲，而是针对小学高年级孩子在科学、化学启蒙类内容里的思维方式做引导——比如物质变化、简单实验现象的观察与解释、生活中的化学小常识。这个年龄段没有升学压力，恰恰是培养「想清楚再动手」的关键期。

教学风格：思维型——重思路，轻刷题

张老师的课堂有一个很明显的特征：讲得不多，问得不少。很多老师习惯把解题步骤完整演示一遍，学生照着模仿；张老师的做法反过来——先让学生自己讲。

• 第一步，入学前先做诊断。不是上来就发卷子，而是让孩子口头描述一道已经做过的题是怎么想的、卡在哪一步。是读不懂题，还是知道思路但推不下去，还是干脆凭感觉猜——诊断结果不同，后面的安排完全不同。这也是同笔砚老师接手学员时的常规动作。
• 第二步，让孩子「讲题」而不是「背题」。比如一道关于溶解与温度关系的小实验题，张老师会要求孩子用自己的话说明：为什么要控制水量一样？如果只加热其中一个杯子，会怎样？孩子讲得磕巴的地方，往往就是理解断层所在。
• 第三步，换情境不换思路。同一个原理，换成厨房里的场景、换成课本之外的例子再问一遍。能迁移过去，才算真正学会。
• 第四步，定期接触、动态调整。孩子这周状态好还是浮躁，是概念松了还是审题急了，需要在一次次接触中判断，而不是靠一张卷子的分数下结论。同时，同笔砚的老师会与家长保持沟通反馈，让家里知道最近该盯什么、可以放手什么。

这种做法短期看起来「题量少」，但省下的时间用在了真正吃透上。对于已经被刷题拖着走的孩子来说，这是一次节奏上的重新校准。

最擅长解决的三类痛点

一、刷题很多没效果。这类孩子的典型表现是：题目做过，但下次遇到同样题型还是停下来。原因往往不是练得少，而是每次都在「照着做」，没有形成自己的判断路径。张老师的处理方式是把做题量压下来，先要求孩子说出「这道题在考什么」，说得清再动笔。做十道想明白的题，胜过做五十道稀里糊涂的题。

二、不会举一反三。举一反三不是天赋，是可以拆解的。张老师会把一个知识点拆成「条件变、问题不变」「条件不变、问题变」「条件问题都变」几种情况，带着孩子逐层走一遍。走顺了，孩子自己就能出题——能出题的孩子，通常也就不怕新题了。

三、大题没思路。小学段的所谓「大题」，多是信息量稍大的综合题或实验分析题。孩子一看文字多就慌，其实是缺少拆解习惯。张老师会教一套固定动作：先把已知条件标出来，再找这些条件之间可能的联系，最后才看问的是什么。顺序对了，思路往往自己就冒出来了。

一句教育理念

每个孩子都有自己的节奏，陪着他找到它。这句话听起来平淡，落到操作上却很具体——有的孩子需要先建立信心再谈方法，有的孩子需要先纠习惯再谈难度，催不得，也乱不得。在厦漳泉家教市场里，愿意按孩子节奏走、而非按进度表赶的老师，其实并不多见。

一段辅导案例

一位五年级学员，标签是「练习册写满、换题就卡」。家长反馈：每天做题到很晚，课堂练习正确率也还行，但一到需要自己分析的题就空着。

接手后先做入学前诊断，发现问题出在「读题」环节——孩子习惯扫一眼就动笔，把熟悉的词当成熟悉的题。张老师随后做了两件事：一是每次上课先让孩子复述题意，讲不清就不做；二是把错题按「读错、想错、算错」分类，而不是笼统地抄进错题本。随着定期接触和与家长的沟通反馈，家长也调整了陪写方式，从「盯着写完」变成「问一句怎么想的」。

一段时间之后，孩子做题速度慢了一些，但空着的题明显少了，开始愿意在草稿纸上写写画画。家长说，最大的变化是孩子不再一见长题就推给大人了。

如果家里也有一个「很努力但不见起色」的孩子，不妨先弄清楚卡在哪一环。同笔砚自2018年创立以来，一直倡导「陪伴式」而非「速成式」的成长方式；2022年品牌商标核准注册后，更以「以同为印，一诺千金」为信条，把口碑立在厦门、漳州、泉州本地。想了解孩子当前的学科基础与学习习惯，可以通过官网的「免费学业诊断」做一份学情了解，也可以翻阅「老师档案」，认识厦门、漳州、泉州本地教研老师。同笔砚一对一辅导的老师，多数就是这样从一次诊断、一次次接触开始，慢慢陪着孩子找回自己的节奏。