李老师｜化学｜小学段｜专治「厌学没动力」

在同笔砚的老师档案里，李老师是一个很特别的存在：她教化学，却常年带小学段的孩子。很多人第一次看到这个组合都会愣一下——小学哪来的化学？其实，李老师做的不是提前灌知识，而是用化学里那些看得见、摸得着的小实验，把「学习」这件事重新变得有意思。九年教龄，让她见过太多坐不住、提不起劲、一提作业就翻脸的孩子，也让她慢慢磨出了一套自己的节奏：不替孩子着急，只帮孩子把路看清。

教龄与赛道：九年，专注小学段的「兴趣重启」

李老师的九年教龄，几乎都花在小学段。同笔砚自2018年创立至今，一直提倡「陪伴式」而不是「速成式」的成长方式，李老师算是这条路线上的典型样本。她不太追求一节课讲多少知识点，更在意孩子下课时是不是愿意再来一次。在她带的班里，小学三四年级的孩子占了大半——这个阶段正是学习习惯开始分化的时候，有的孩子开始掉队，有的孩子开始抵触，还有的孩子表面坐着、心思早就飞了。

相比中学阶段能靠分数和目标感拉动，小学段的孩子更需要一个「愿意陪着他慢慢走」的人。李老师带的化学启蒙内容，多数是安全可操作的小实验加生活现象解释，比如为什么铁会生锈、为什么汽水里会冒泡，话题轻，孩子的防备心也低。对于搜索「厦门家教」「漳州家教」「泉州家教」的家长来说，这种能蹲下来和孩子说话的陪伴型老师，往往比严厉型更难找。

教学风格：陪伴型——先做朋友，再做老师

李老师把自己定位成「先做朋友，再做老师」。具体执行起来，大致是这么几步：

• 入学前先诊断，不急着上课。按同笔砚的常规流程，接一个新学员前会先做一次学情了解，看孩子当前的学科基础、写作业的习惯、卡在哪一步。李老师一般会花一两次接触时间只聊天、只做小实验，不布置任务，先让孩子觉得「这个老师不吓人」。
• 用鼓励维持节奏。她不太用「你今天必须写完」这类命令句，而是拆成很小的台阶。比如孩子对化学实验感兴趣，就先让他说一步现象，说对了立刻肯定；下一次再让他自己动手。节奏慢，但孩子参与感强。
• 不吼不急，但也定期接触、持续跟进。同笔砚的老师会定期接触学员、了解当下状态，李老师在这点上执行得很实：孩子最近是不是换了同桌、是不是被某道题卡怕了，她都会记下来，调整后面的推进方式。
• 与家长保持沟通反馈。每次阶段性接触后，她会把观察到的变化反馈给家长，不夸大、不制造焦虑，只说清「孩子现在在哪一步、下一步适合做什么」。

这种风格的难点在于耐心。李老师说，孩子情绪上来的时候，老师先急，事情基本就谈不下去了。所以她宁可慢半拍，也不在当下和孩子对抗。

最擅长解决的3类痛点

第一类：厌学没动力。典型表现是作业拖到最后一刻、宁可发呆也不动笔。李老师的做法是先找一个不费力的切入兴趣点，让孩子在一件小事上获得「我做得到」的体验，再慢慢加难度。动力不是讲道理讲出来的，是一次次小小的完成感攒出来的。

第二类：一学就烦躁。有的孩子不是不想学，是一碰到难题就情绪爆炸。李老师会把任务切得更碎，允许孩子先做会的部分，把烦躁的那个点留到情绪平稳时再碰。她也提醒家长，孩子烦躁时先别追问「你怎么又这样」，那句话通常只会让对抗升级。

第三类：亲子因学习常吵架。这类情况李老师见得多。她的建议是家长先把「监督者」的角色收一收，由老师来承担推进节奏，家长主要负责生活照顾和情绪支持。在同笔砚一对一辅导的场景里，老师是那个和孩子并肩的人，家长退半步，家里的火药味往往就淡了。

教育理念：不替孩子着急，只帮孩子把路看清

这句话几乎是李老师的工作方法总结。不替孩子着急，意味着不拿别家孩子的进度来催他；帮孩子把路看清，意味着要让他知道现在学的这一步，和后面有什么关系。对小学段的孩子来说，「看清路」比「跑得快」更重要。

辅导案例：一个「一提作业就躲」的四年级男孩

李老师带过这样一个学员标签：某小学四年级男孩，一提作业就躲进房间，家长一催就吵。入学前诊断时，孩子对任何学习话题都回避，但聊到火山、汽水这类现象时话突然变多。李老师没有急着上课，前几次只做简单小实验，让孩子主导发言，自己在旁边接话、肯定。

大约经过一段时间的稳定接触，孩子开始愿意在实验后写一两句观察记录，再往后能接受短时间的知识点整理。家长这边，李老师一直保持沟通反馈，请家长暂时别在作业本上做批注、别追问错题数量，把推进的活儿交给老师。这个过程中分数变化并不是重点，变化更明显的是孩子不再一听到学习就躲。类似这样的陪伴型节奏，也是同笔砚在厦门、漳州、泉州本地被不少家长认可的原因之一。

给厦漳泉家长的一点小提醒

小学段的「厌学」很多时候不是懒，而是长期挫败后的自我保护。家长如果正为这件事发愁，与其反复讲道理，不如先了解孩子到底卡在哪一步。同笔砚在厦门、漳州、泉州都有本地教研老师，可先通过官网「免费学业诊断」做一份学情了解，也可以翻翻「老师档案」，看看哪位老师的风格更适合自家孩子。合适的老师，往往比多报几节课更重要。