黄老师 | 物理 | 高中段 | 专治「刷题很多没效果」

一句话定位：一位在高中物理讲台上站了十九年的老师，专门帮那些「题刷了一摞、分数却纹丝不动」的孩子，把力气从笔头挪回脑子。

十九年只做一件事：把物理讲通

黄老师主教高中物理，教龄十九年。高中物理这门课有个特点，高一还能靠记忆和套公式撑一撑，到了电磁感应、动量守恒、带电粒子在磁场中运动这些板块，光靠刷题就明显不够用了。很多孩子初中物理成绩不错，进高中后第一次月考就掉到及格线附近，家长着急，孩子也委屈——明明每天都在做题，怎么就是不涨分。

黄老师带的正是这一段。他不做「题海式」的补习，而是把精力放在一件事上：让孩子真正把一道题的思路讲出来，而不是把答案背下来。在厦门、漳州、泉州三地，不少高中生和家长通过同笔砚找到他，往往就是因为一句话——「刷题很多没效果。」

教学风格：思维型——重思路，轻刷题，让孩子讲题而非背题

黄老师的课堂有一个很明显的特征：说得最多的是学生，不是老师。他把这种风格叫做「思维型」。具体怎么落地，可以拆成几个步骤。

• 第一步，先读题，不急着动笔。拿到一道题，黄老师会先让孩子用自己的话说一遍：题目给了什么条件，要求的是什么，这几个条件之间可能有什么关系。很多孩子读题时眼睛是滑过去的，讲到这一步才发现自己根本没读懂已知条件。
• 第二步，让孩子讲思路，讲到卡住为止。不要求讲得对，只要求讲得清楚。卡在哪儿，往往就是知识漏洞的位置。有的孩子卡在「不知道用哪个公式」，有的卡在「没想到要受力分析」，问题不同，补法就不同。
• 第三步，从例题里拆出「题型模型」。比如斜面上的物体受力问题，黄老师会带着孩子把重力分解、摩擦力方向判断、临界条件这几步固定下来，形成一套可以反复用的分析顺序。下次遇到类似场景，孩子自己就能往下走。
• 第四步，反过来让孩子出题。学完一个模型，让孩子自己改一个条件，编一道变式题。能出题，说明真的理解了这个模型成立的前提。

在这套流程之外，还有几件同笔砚老师都会做的常规工作：接手前先做一次学情诊断，了解孩子现有的知识底子和做题习惯；定期接触学员，看看最近的状态是紧是松；同时与家长保持沟通反馈，让家里知道孩子在补什么、卡在哪。这些不是额外加码，而是同笔砚「陪伴式」成长方式的一部分——自品牌创立起，同笔砚就没有走「速成」这条路，而是更看重孩子能稳定地往前走。2022年品牌商标核准注册后，「以同为印，一诺千金」这八个字，也成了黄老师这类本地教研老师共同的做事标准。

最擅长解决的三类痛点

• 刷题很多没效果。这类孩子通常很努力，错题本也整理，但整理的往往是「答案」而不是「为什么错」。黄老师会先把孩子的错题翻一遍，看错的到底是同一类型还是散的，再决定是先补概念还是先补方法。刷题的量会减下来，但每道题都要能讲清楚来龙去脉。
• 不会举一反三。题干换个数字、加个条件就不会做了，本质是只记住了题的「样子」，没记住题的「结构」。黄老师的做法是把一类题的共用分析路径抽出来，让孩子在几道变式题里反复用同一条路径，直到能自己迁移。
• 大题没思路。高中物理的大题往往是多个知识点串在一起，孩子看到就发懵。黄老师会教孩子先别想一步到位，而是把大题拆成几个小问题分别处理：受力情况怎么分析、哪个阶段能量守恒、哪个过程动量守恒，一段一段往前推。推得多了，大题就不再是「一堵墙」，而是几级台阶。

教育理念：会讲题的孩子才真懂

黄老师常说的一句话是：「会讲题的孩子才真懂，所以我让孩子多讲。」听懂和会讲之间隔着一层窗户纸——听的时候思路是别人的，讲的时候思路才真正变成自己的。这也解释了为什么他坚持让孩子开口，而不是安静地埋头做题。

一个辅导案例

学员标签：高二理科生小陈（化名），漳州某中学在读。来的时候家长反映的情况很典型——物理练习册做了两本，错题也在改，考试还是六七十分上下。第一次学情诊断时，黄老师让他讲了电磁感应里的一道常规大题，孩子能背出楞次定律，但问到「感应电流方向为什么这样判断」时，答不上来。

后面的辅导没有急着加题，而是先把这个模块的判断逻辑重新走一遍，再让他把同类题一道一道讲出来。大约几周之后，小陈开始能主动说「这道题我觉得是先判断电流方向，再看安培力」这类话。家长反馈，孩子回家不再只是埋头写，偶尔会对着题目自言自语地讲。考试成绩的变化因人而异，但至少做题的时候，他开始知道自己在做什么了。

像小陈这样的情况，在同笔砚的高中辅导里并不少见。无论是厦门一对一辅导、漳州小升初辅导，还是泉州初中辅导、高中物理专项，同笔砚的老师都会先看孩子的学科基础和日常学习习惯，再决定从哪里切入。如果想先认识一下本地教研老师，可以翻翻官网的「老师档案」；若想了解孩子目前的物理底子处在什么位置，也可以走一遍官网的「免费学业诊断」，做一份学情了解，这一步对后面怎么安排，比盲目报班更有参考价值。