许老师｜物理｜小学段｜专治「刷题很多没效果」

一句话定位：不急着让孩子多写一套卷子，而是先帮孩子把「题目在问什么、思路往哪走」看清楚。

在厦漳泉家教圈里，家长找物理老师，常常有一个非常具体的触发点——孩子题做了不少，错题本也抄了，可一遇到新题还是发懵。许老师的教学方向，正是从这类「看起来努力、实际没吸收」的状态切入。

教龄与赛道：11年，专注小学段物理启蒙与思维打底

许老师从教11年，长期带小学段物理。这个学段的教学重点，不是提前灌初中公式，而是把「观察—提问—推演—表达」这条链路搭起来。小学阶段接触物理，孩子最缺的往往不是知识点，而是把生活现象转成物理问题的能力。比如看到影子长短变化、听到回声、摸到金属比木头凉，这些都可以成为物理思维的入口。

在同笔砚，小学段物理并不是「超前学」，而是为初中理化生打底子的思维训练。厦门、漳州、泉州不少家庭在四五年级开始关注这件事，原因很现实：等到初二再补思路，时间会紧很多。许老师的课，通常从孩子熟悉的生活场景出发，再慢慢过渡到简单的实验推理和文字表达。

教学风格：思维型——重思路轻刷题，让孩子讲题而非背题

许老师的课堂有一个很明显的特征：孩子说的比老师多。具体怎么操作，大致分四步。

• 第一步：先问「你看到了什么」。 一道题摆出来，不急着列式，先让孩子用自己的话描述现象和条件。比如「杯子里的水结冰后为什么鼓起来」，先让孩子说观察到的变化，再引入「体积」「状态」这些词。
• 第二步：让孩子讲思路，而不是背答案。 许老师常要求孩子把「为什么这样想」讲出来。讲得磕绊的地方，就是思路的断点。老师在旁边只做一件事：把断点标出来，不直接给答案。
• 第三步：用变式题检验是否真会。 同一道题，换数字、换场景、换问法。能讲清楚第一道，第二道却卡住，说明前面的「会」是背下来的，不是推出来的。
• 第四步：定期回看，而不是一次讲完就过。 同笔砚的老师会定期接触学员，了解最近的状态和卡点，再把之前的问题拿出来复看。这个过程不是重复刷题，而是确认思路有没有真正长在孩子身上。

在入学前，同笔砚通常会先做一次学情诊断，了解孩子当前的学科基础和习惯，再决定从哪个环节入手。许老师的课表也不是固定模板，有的孩子需要先补表达，有的需要先补观察，路径不一样。

最擅长解决的3类痛点

• 刷题很多没效果。 典型表现是：错题本很厚，但同类题再出现还是错。许老师的做法是先停一停刷题量，把最近十道错题按「错在审题、错在思路、错在计算」分类，找到真正的失分点。很多孩子的问题不在题量，而在没有回头看清自己是怎么错的。
• 不会举一反三。 孩子能做出老师刚讲过的题，换个问法就不会。许老师会用「一题三变」的方式练：同一情境，改条件、改目标、改表述。练的不是答案，是识别题目结构的能力。
• 大题没思路。 小学段物理的大题，往往文字多、条件散。许老师会教孩子先圈出「已知」和「要求」，再画一张简单的关系图，把文字转成自己能看懂的符号。思路不是灵感，是可以一步步拆出来的。

这三类问题，在厦门、漳州、泉州的小学高年级家庭中很常见。同笔砚一对一辅导的排课逻辑，也是先解决「怎么想」，再谈「做多少」。如果家长想先了解孩子目前卡在哪一类，可以通过官网的「免费学业诊断」做一份学情了解。

教育理念：不替孩子着急，只帮孩子把路看清

许老师不太主张用「催」的方式推着孩子走。孩子卡住的时候，急着给答案，短期看是快了，长期看是把思考的机会拿走了。更稳的做法是：把问题拆小一点，把路标清楚一点，让孩子自己迈过去。这个过程慢，但走得实。

辅导案例：一个「错题本很厚、新题还是错」的五年级学员

匿名标签：五年级，男生，家长反馈「刷题不少，成绩没动静」。

入学前诊断发现，孩子做题速度不慢，但审题时习惯跳读，常把「不正确的是」看成「正确的是」。错题本抄得很整齐，但几乎没有写「当时为什么选这个」。

许老师没有加题量，而是先做两件事：一是让孩子每次做题前用笔尖指着题干读一遍，把关键词圈出来；二是要求每道错题旁边写一句「我当时是怎么想的」。头两周进度很慢，家长也有些着急。同笔砚的老师与家长保持沟通反馈，说明这个阶段的目标不是正确率，而是把「想错的那一步」找出来。

大约一个月后，孩子开始能自己说出「这题我错在没看清条件」，而不是只说「我粗心」。新题的正确率是否立刻变化，因孩子而异，但审题习惯和表达思路的改善，是可以观察到的。后续课程里，许老师逐步加入变式题，把「会一道」往「会一类」推。

同笔砚自2018年创立至今，一直倡导「陪伴式」而非「速成式」的成长方式；2022年品牌商标核准注册后，更以「以同为印，一诺千金」为信条，把口碑立在厦门、漳州、泉州本地。想认识更多厦门、漳州、泉州本地教研老师，可以查看官网「老师档案」；想先了解孩子当前的学科基础与学习习惯，也可以通过「免费学业诊断」做一份学情了解。