张老师｜物理｜小学段｜专治「基础薄弱跟不上」

一句话定位：把物理讲成小台阶的人。

在厦门家教圈里，不少家长找物理老师时，第一反应是「初中才用得上吧」。其实不然。小学科学里的力、电、光、声，本就是物理的启蒙土壤。张老师教的是小学段物理，教龄十八年，长期带的就是那类「课堂跟得上、作业写不动」「一听就懂、一做就错」「这块懂一点、那块漏一截」的孩子。换句话说，他不是奔着拔尖去的，是专门守着基础薄弱、需要慢搭台阶的那一批学生。

同笔砚的教研组有位陈老师也带高年级科学，两人常常交流一个共同观察：小学段孩子不是学不会，而是没被允许按自己的节奏学会。张老师十八年里做的事，就是反复把「节奏」这件事做得更细一点。同笔砚的厦门一对一辅导之所以常把小学科学交给这类老师，正是因为耐心拆解比讲得高深更难。

教学风格：拆解型，一阶一阶往上搭

如果要用一个词概括张老师的课堂，就是「拆解」。一个大知识点到手，先不急着讲原理，而是先问一句：这块知识要用到前面哪几个小结论？这些小结论孩子到底踩实了没有。没踩实，就往回退——退到能踩实的地方，再把台阶一格一格补回来，不跳步。

举个例子。讲「浮力」时常听到一句：物体在水中受到了向上的力。这句话看着简单，张老师会拆成四层来看——第一层，先确认孩子分得清「沉」和「浮」是结果不是原因；第二层，用橡皮泥团和压扁两片放水里比较，感受形状变了结果也跟着变；第三层，把「受力」这件事和推手、托举的日常感受对应起来；第四层，才落到「浮力方向向上、大小和什么有关」。一名学生卡在哪一层，当堂就停在哪一层，不往下推。

这种拆法在日常教学之外，还带一套配套动作。同笔砚的老师通常会在接手前先做一次学情了解——把之前一两周的错题翻出来，看错的是概念、算理还是读题；接着在共同学习的阶段里保持定期接触，隔一段就复盘一次状态；同时把阶段观察同步给家长，弄清孩子在家是卡在思路还是卡在习惯。张老师的课堂，基本是按这套动作走的。

最擅长解决的三类痛点

第一类：基础薄弱跟不上。这类孩子最常见的表现是「能听懂，但轮到自己写就空着」。张老师的做法是把补漏排在讲新之前。别的孩子在学电路连接，他可能先花两节课陪着确认「通路断路短路」这三个词到底对应生活里什么画面。底下垫稳了，上面才好动。

第二类：一听就懂，一做就错。听起来是粗心，实际上多数是「懂的是结论，缺的是过程」。张老师碰到这种学生，会让他们在说答案之前先把有哪几步讲一遍。讲不出来的那一步，就是没真懂的那一步。漳州家教里带小学科学的老师普遍反馈，这个班段的验证不是做题的量，是能不能把一道题的思路完整复述。

第三类：知识点碎片化。今天学了磁极，明天学了摩擦，单拎出来都会，串起来一脸茫然。张老师带这类学生的办法很朴素——给孩子一本「串珠本」，每学一个概念就写一句话：它和前面哪个概念有关系、关系是什么。到期中前后翻一遍，很多孩子会发现，原来知识是连成线的。在泉州家教的小学段里，这种可视化的整理比反复刷题更能看出进步。

教育理念

张老师常说的一句话是：每个孩子都有自己的节奏，陪着他找到它。这句话听起来柔软，落到课堂却很实在——不追别的班进度，不拿别人的标准压孩子；一步没走稳，宁可多停一停。同笔砚的品牌信条是「以同为印，一诺千金」，落到老师这一层，大概就是这个意思：答应跟一个孩子慢慢走，就不催他跑。

一个简短的辅导案例

学员标签：小学五年级，男生，科学课能听懂，测验一到实验分析题就交白卷。初期学情了解时发现，他不是不会结论，是看不懂题目给的实验步骤图，读图这一步没搭过。张老师前几次课干脆不刷题，拿十多张简单实验装置图挨个读，边读边问「这一步在做什么、下一步为什么这么做」。读图顺了以后，再回头做分析题，孩子自己也能动笔写了。整个过程里，状态变化定期反馈给家长，家长那边由焦虑转为稳住，孩子在课堂上也敢说「老师我再想一下」。没有一步是速成的，但每一步都看得见。

像张老师这样按「拆解+陪伴」路子走的老师，同笔砚的厦漳泉家教团队里还有一批，各自的节奏不同，但都认同一件事：小学段的孩子，学得稳比学得快值钱。若想先摸清孩子当前的学科基础和习惯，可以通过官网「免费学业诊断」做一次学情了解，也可以翻一翻「老师档案」，认识厦漳泉本地这批在一线陪孩子的教研老师。